DEVELOPING MATHEMATICS EDUCATION IN INDONESIA

Presented at The DSME Seminar of Mathematics Education 

Department of Mathematics and Science Education

Faculty of Education, University of Melbourne

May 28, 2004, room 706 at 2:15

By Marsigit

Reviewed by : Cony Devilita ( 09301241022 / Math Education Reguler 2009 at http : //conydevilita.blogspot.com/ )

Saat ini studi tentang matematika dan ilmu pendidikan alam di Indonesia telah mengindikasikan bahwa prestasi anak-anak dalam mata pelajaran matematika dan IPA  masih rendah, seperti ditunjukkan pada ujian akhir nasional, dari tahun ke tahun baik di Sekolah Dasar maupun Menengah bahwa sebagian besar nilai untuk mata pelajaran matematika dan IPA lebih rendah dari lainnya. Penguasaan anak-anak pada Matematika dan konsep IPA dan keterampilan proses masih rendah. Hal Ini mungkin disebabkan:

(a) kekurangan kegiatan laboratorium;

(b) kurangnya guru yang memiliki penguasaan ilmu, keterampilan, pendekatan proses;

(c) isi pada Matematika dan Ilmu kurikulum terlalu ramai;

(d) kurangnya laboratorium peralatan dan laboratorium sumber daya manusia.

Penelitian juga menunjukkan ketidakcocokan di antara tujuan pendidikan, kurikulum, dan sistem evaluasi yang dapat diidentifikasi dengan :

(a)Ujian akhir nasional menilai kemampuan kognitif anak-anak saja;

(b) Penggiatan belajar di SMA dimulai pada 3 kelas. Dikatakan bahwa pelaksanaan sistem ini terlambat dan mempertimbangkan perbedaan individu yang tidak tepat,

 (c) UMPTN dianggap memicu guru Sekolah Dasar dan Menengah menerapkan berorientasi tujuan daripada Proses pada pengajaran Matematika dan Sains.

Dalam hal guru Matematika dan IPA di Sekolah, ditemukan bahwa:

(a) kualifikasi mereka perlu ditingkatkan,

(b) banyak dari mereka basicnya bukan dalam Matematika dan IPA,

(b) tidak ada sistem evaluasi (Akademis) untuk guru, sehingga sekali untuk menjadi guru, mereka akan menjadi guru sampai usia pensiun.

Dalam sekolah, sistem pemantauan, dianggap bahwa:

(a) pengawas bertugas mengawasi guru secara administratif saja. Mereka tidak atau jarang memantau proses pengajaran di kelas,

(b)sistem promosi untuk guru tidak mendukung peningkatan kompetensi guru.

Di bidang kurikulum, ditemukan bahwa:

(a) banyak guru yang masih mengalami kesulitan dalam menganalisis isi dari pedoman untuk program pengajaran (GBPP),

(b) sejumlah Matematika dan topik ilmu dianggap sulit bagi guru untuk mengajar;

(c) sejumlah besar anak-anak mempertimbangkan Matematika dan IPA sebagai topik sulit untuk dimengerti,

(e) guru sains menganggap bahwa aspek-aspek matematika dalam IPA harus disederhanakan;

(f) guru menganggap bahwa mereka membutuhkan pedoman untuk melakukan proses pengajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses
Di bidang pendekatan pengajaran, ditemukan bahwa:

(a) guru di Dasar dan Menengah Sekolah tidak menguasai "ilmu pendekatan keterampilan proses" untuk mengajar Matematika dan IPA,

(b)sebagian besar guru menggunakan pendekatan konvensional dalam mengajar Matematika dan IPA,

(c) sangat jarang guru menggunakan tangan dan kegiatan kerja praktek,
Di bidang penilaian, ditemukan bahwa kebanyakan guru:

(a) menggunakan tes objektif dalam menilai prestasi anak-anak di Matematika dan IPA;

 (b) jarang menggunakan tes esai dalam menilai anak-anak prestasi dalam Matematika dan IPA

(c) menilai anak-anak pada aspek kognitif saja;

(d) masih kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam menilai keterampilan proses anak-anak;

(e) tidak memiliki sesuai pengetahuan portofolio sebagai metode penilaian.

Dari berbagai kekurangan di atas, perlu diadakan upaya perbaikan pendidikan matematika dan IPA. Kerjasama antara lembaga pendidikan seperti mencari model-model alternatif dalam referensi pengalaman pendidikan dari beberapa negara lain mungkin mendapatkan beberapa manfaat kesempatan untuk:

(a) mendiskusikan dan meningkatkan pelaksanaan kurikulum yang mencakup pengembangan buku teks, bahan ajar, metodologi pengajaran, dan penilaian,

(b) memperkaya pengalaman matematika dan IPA pendidik,

(c) meningkatkan kualitas pengajaran belajar dan mengembangkan laboratorium,

(d) memecahkan masalah matematika dan ilmu pengetahuan alam di sekolah,

(e) merekomendasikan cara-cara untuk meningkatkan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan alam, dan

(f) memenuhi harapan masyarakat dari apa yang disebut praktik yang baik dari matematika dan IPA

Upaya lain untuk meningkatkan pendidikan matematika dan IPA dapat bervariasi seperti:

(a)melakukan seminar dan lokakarya,

(b) melakukan kegiatan penelitian bersama,

(c) penerbitan dan penyebarluasan hasil bertukar pengalaman dan atau jurnal,

(d) membangun jaringan diantara lembaga atau negara.